莫衛兒的幻想世界

「設計學習，讓學習被渴望。」結合DBL(設計本位學習)和史丹佛大學設計思考，廣達提出設計學習的推廣計畫。

這是第一次接觸到這個概念，看完整部紀錄片，才知道原來學習可以這麼有趣！

紀錄片名稱的 6½ 點子實驗室，分為7個步驟，包含：關鍵概念、任務文本、前所未有(NBS)任務設計、期待規準、原型嘗試和教學介入。

其中NBS任務設計為½個步驟，是因為搭建老師和學生各自一半的介面，共同設計並完成前所未有的任務。

「師者，所以傳道受業解惑也」老師的觀念，將影響如何指導學生。

從紀錄片中，得知前三分之二的學習，集中在老師身上。有老師提出困惑：我到現在還是不太曉得這個工作坊，最後需要我們產出的是什麼。這一點，也是前半段我好奇的部分。

看完整部紀錄片，目前總結為以下兩點：
1.系統差異
原先教育體系標準化，學生程度與學習速度不同。同樣的教法，效果有所差異。 
   　　
設計學習屬問題與任務導向，讓小朋友透過真實情境，解決生活問題。

2.老師教學方式差異
從原本順向設計的教學到評量，改為逆向設計，以終為始。一開始就提出評量標準(規準)，讓小朋友提出創意，先嘗試再來學習。　　
　　  
其中規準的設定，小朋友也參與其中。
       

想起在學生時代，大部分的課程，以升學為目標，著重在傳統學問的學習，例如：國文、英文和數學。

這個計畫裡，結合知識、創意和科技。老師引導小朋友原型嘗試：

以初步想法測試與探究，深入情境，提出問題的可行方案，培養小朋友素養與自主學習

此外，還撥32節電腦課，讓小朋友專心學習程式語言，很難得。

在學生時代，程式設計還是個很模糊的概念。電腦課以教軟體為主，主要學習軟體的操作。

當中的程式設計教具，是廣達推出的Quno控制器與Qblock程式設計軟體。將軟體中的程式，用感知器和控制器，在現實生活中實現。

上述項目，讓我想起STEAM學習，而這個計畫裡，進一步結合實際訪查、分享和展覽的概念。

首先，結合在地環境或文化，來設定任務情境，例如：

1.碧湖國小的2030年與後山共舞，用作品表達大自然的想像。

2.美林國小的2030年有聰明水流的天赦地區地理系統，以數位工具警示水災問題。

接著，小朋友依照設定的情境，實際訪查，如：在後山觀察大自然，收集素材，如葉子和樹枝。

還有跟在地耆老互動和創作，看到有小朋友跟長輩嘗試用台語聊天，覺得很感動。

結合感官刺激和人際互動，更容易增強學習。

原本教室座位一個蘿蔔一個坑，改成圍成一桌，讓小朋友方便討論。

收集素材後，讓小朋友運用創意，提出作品，並上台分享創作想法。

這種互動的規劃方式，可應用在多人交流的場景，開放交流。

此外，先給予一個明確的規準，讓小朋友結合各個領域所學，將知識與生活結合，進而解決實際問題。

這可以應用在各類的教育訓練，先告訴學員規準，讓學習目標明確，再結合前面的方式，提升學習的欲望。

目前科技發達，或許可再結合VR等工具，模擬議題背景的畫面，如：後山鳥語花香的畫面，或不再淹水的社區等等，引導小朋友想像。

紀錄片提到：因為老師對於設計學習還在摸索，所以學期中讓兩間不同學校，互相觀摩並研討。

讓我想到部分機構，開放參觀工廠觀摩學習，例如：引入機器手臂的生產流程，同時開放討論，讓來賓可以有所收穫，突破盲點，值得推廣。

最後，讓小朋友擔任策展人，規劃整座展覽，分配工作，例如：有人開場和介紹，還有人引導和協助活動。

小朋友用自己作品，還自己策展，這是第一次看到！紀錄片中小朋友像專業策展人，展覽辦得有聲有色，相當不容易。

回想過程老師和學生的努力，共同完成前所未有的展覽，深受感動。

希望未來的教學方式，能陸續引入設計學習，遍地開花，讓學習被渴望。